Быть готовым к школе уже сегодня –
не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе –
значит быть готовым всему этому научиться.
Л.А. Венгер
Поступление в школу – важный момент в жизни ребенка. Впереди новая жизнь, новые друзья, новые, подчас очень серьезные испытания. Как помочь ребенку быстрее адаптироваться к школе, развить интерес к учению?
Хорошая дошкольная подготовка – залог отличной учебы в школе. Помочь подготовиться к обучению в школе – основная задача дошкольного образования. Педагогам необходимо развить у дошкольника такие качества, как память, внимание, логическое мышление, воображение, творческое и пространственное мышление, находчивость и сообразительность.
В соответствии с требованиями ФГОС выпускник ДОУ должен уметь:
-слушать, наблюдать;
-запоминать и перерабатывать полученную информацию;
-определять различные и одинаковые свойства предметов;
-узнавать предметы по заданным признакам, описывать предметы;
-сравнивать предметы между собой;
-определять последовательность событий;
-ориентироваться в пространстве;
-обобщать;
-классифицировать;
-работать по образцу;
-действовать в соответствии с принятыми намерениями;
-развивать ловкость и подвижность кисти рук.
Существуют следующие методы и приемы развития речи на занятиях дошкольной подготовки.
1.Звуковое развитие речи.
Развитие речи у ребенка происходит, если хорошо поставлены звуки. Для этого на занятиях используется артикуляционная гимнастика, игры с веселым язычком.
Далее используются «Речевые разминки», на которых детям предлагается закончить слово в предложении.
Да-да-да- в доме кончилась во…(да).
Ши-ши-ши – прибежали малы…(ши).
Ла-ла-ла – я на лодочке плы…(ла).
Ан-ан-ан – мы купили бара…(бан).
Но-но-но – стало в комнате тем…(но).
Га-га-га – у меня болит но…(га).
Бе-бе-бе – поиграем на тру…(бе).
Ва-ва-ва – во дворе растет тра…(ва).
Со-со-со – отвалилось коле…(со).
Ко-ко-ко – мы поедем дале…(ко)
Ам-ам-ам – я тебе цветок от…(дам)
Ут-ут-ут – нас уже домой зо…(вут)
Ым-ым-ым – в трубу выходит…(дым)
Ду-ду-ду – книгу в шкафчик я кла…(ду)
За-за-за – на лугу стоит ко…(за)
Бы-бы-бы – собирали мы гри…(бы)
Ли-ли-ли – мы кота домой вез…(ли)
МА-ма-ма – это новые до…(ма)
Гу-гу-гу – я по улице бе…(гу)
Играя со словами, развиваем артикуляцию, силу голоса, темп речи. Родителям детей, у которых есть нарушения в произношении звуков, даются рекомендации для занятий с логопедом.
2.Обогащение словарного запаса ребенка.
Воспитателю необходимо развивать и обогащать словарный запас детей. Игры, которые проводятся с детьми по этому разделу речи, можно разделить на 3 группы:
-работа с именами существительными;
-работа с именами прилагательными;
-работа с глаголами.
Имя существительное
На многих занятиях используются предметные картинки, поэтому рекомендуются следующие игры с их использованием.
Игра «Назови одним словом»
Волк, заяц, лиса (дикие животные)
Яблоко, груша ,апельсин (фрукты)
Лето, зима, осень (времена года)
Железо, медь, серебро (металлы)
Мясорубка, пылесос, холодильник, телевизор (электроприборы)
Шашки, шахматы, домино (настольные игры)
Пшено, рис, гречка (крупы)
Игра «Продолжи ряд»
Ребенку необходимо назвать как можно больше видовых понятий.
Домашние животные (коза, корова, лошадь и т.д.)
Деревья….
Цветы…
Овощи…
Имена…
Пальцы…
Дни недели…
Транспорт…
Осадки…
Игры…
Игра «Части – Целое»
Предлагаю на картинке дерево. К дереву подбираются картинки с изображением листика, ветки, ствола, корней. Или к машине подбираются колеса, кузов, кабина, руль и т.д. Можно предложить следующие картинки, а ребенок пусть называет части и наоборот.
Дом (крыша, стена, дверь, окно, труба)
Чайник (носик, ручка, крышка, донышко)
Бабочка (туловище, головка, крылышки, усики, лапки, глаза)
Рыба (туловище, голова, хвост, плавники, глаза, рот)
Стул
Книга
Обратная игра: укажите целое, частью которого являются…
Страница (книга)
Шляпка (гриб)
Нос
Пуговица
Лепесток
Подошва
Игра «Что пропущено» направлена на развитие и увеличение словарного запаса детей.
Лето, осень, весна
День, ночь, утро
Понедельник, вторник, четверг
Игра «Объяснялки»
Например: объясни, что такое кукла (это игрушка, похожая на человека)
Яблоня
Лопата
Тапочки
Герой
Хвастун
Мир
Нежность
Игра «Догадайся, кто это, что это!»
Дерево, на котором растут яблоки
Спальная принадлежность, которую мы кладем под голову
Предмет, которым мы пишем
Сильная электрическая вспышка во время грозы
Имя прилагательное
Задания, направленные на использование в речи прилагательных, помогают ребенку точнее высказываться, правильнее подбирать слова. На данном этапе необходимо уделить самое пристальное внимание обозначениям признаков в речи детей. Простейший способ сделать это – использование заданий типа «Назови, какой»
Педагог показывает предмет или картинку и спрашивает, какой он? Например: чашка какая? Ребенок старается подобрать слова «белая», «широкая», «блестящая» и т.д. В случае затруднения помогите, поставьте ребенка перед выбором: чашка низкая или высокая? Широкая или узкая? Белая или разноцветная? Можно использовать описание предмета по схеме: размер-вес-цвет-какой на ощупь-какой на вкус-запах-из чего сделан-на что похож-на что непохож.
Но перед этим научите сравнивать предметы по цвету, по форме, по назначению и т.д.
На что по цвету похожи огурец, морковь, снег, одуванчик
«Найди отличия»
Чем отличаются пчела и слон? Вода и молоко? Старик и молодой человек?
«Что будет?»
Педагог просит сказать, что будет с предметом, если…
Уронить его на пол с высоты 1 м?
Бросить в огонь?
Облить водой?
«Чей? Чья? Чье?»
Ухо зайца-чье ухо? (заячье)
Хвост медведя – чей хвост? (медвежий)
Нора лисы – чья нора? (лисья)
Лапы волка – чьи лапы? (волчьи)
Шерсть кошки – чья шерсть? (кошачья)
Нос белки- чей нос? (беличий)
Следы зайца – чьи следы? (заячьи)
Если услышите «волкин», «медведевый», не расстраивайтесь. Просто ребенок не сразу усваивает притяжательные прилагательные, приноравливается к ним, пробует разные варианты. Покажите картинку и правильно произнесите слово. А можно специально сделать ошибку и попросить ее исправить.
«Исправь ошибку»
Арбуз деревянный, а ящик спелый
Ножик сладкий, а груша острая
Вода длинная, а дорога горячая
Варенье мягкое, а кресло сладкое
Рука вареная, а картошка сильная
Стол вкусный, а сок железный
Ребенок каменный, а пол маленький
Море стеклянное, а окно глубокое
Шуба речная, а рыба меховая
Глаголы
Глаголы также входят в словарный запас дошкольника. Показывая ребенку картинку с изображением предмета, спрашивайте, что делает этот предмет.
«Кто что делает?»
Самолет…(летает)
Лягушка ….(прыгает)
Червяк…(ползает)
Рыба….(плавает)
Поезд…(едет)
Лампочка….(горит)
Корова…(мычит)
Лошадь ….(скачет)
Доктор…(лечит)
Корабль…(плывет)
Кот…(мяукает)
«Закончи предложение»
Щука плавает, а снегирь…(снегирь летает)
Гусеница ползает, а заяц…(заяц скачет)
Мышь живет в норе, а сова…(сова живет в дупле)
Самолет летит в небе, а корабль…(корабль плавает в море)
Медведь любит мед, а заяц…(заяц любит морковку)
Карась плавает в пруду, а дельфин…(дельфин плавает в море)
Чаще давайте ребенку возможность поправить вас, заметить ошибку, сказать правильно. Например, показывая картинку с изображением мухомора, объявите, что это полезный гриб. Придайте своим словам оттенок сомнения: «Это полезный гриб, да? Он называется мухомор.» По аналогии с именами прилагательными проводится игра «Исправь ошибку» и с глаголами.
Бабочка плавает, а рыбка летает
Утка квакает, а лягушка крякает
Волк мычит, а корова рычит
Лопата пилит, а пила копает
Мышка рычит, а мишка пищит
Метла рубит, а топор подметает
Огонь льется, а вода горит
Ветер падает, а снег дует
Врач учит, а учительница лечит
Гусь кудахчет, а курица гогочет.
Очень эффективной для развития связной речи дошкольников является игра «Дополни предложение»
Например, мы говорим: «Маша сегодня надела шубу, шарф и шапку, потому что….почему?» (потому что пришла зима, потому что стало холодно). Необходимо обращать внимание, закончит ли ребенок предложение коротким или длинным словосочетанием. А вдруг получится целый рассказ? Тогда не прерывайте ребенка, выслушайте его до конца, дайте закончить мысль.
К концу учебного года старший дошкольник уже понятно и убедительно выражает свои мысли. Педагогам нужно осуществлять преемственность в освоении, расширении и закреплении материала по определенной лексической теме на других занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности детей.